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1.前言随着知识经济的高速发展，世界经济格局的转变，国与国之间的竞争愈演愈烈，更加推崇教育。我国为了迎接挑战，从基本国情抵达，从教育应从，从经济和文化的发展市场需求抵达，大力前进课程改革。我国基础教育课程经历了多次改革，课程理念大大发展和改版，在此期间，党中央首次明确提出了“科教兴国战略”[1]，并施行了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出要提升国家财政性教育经费支出占到国内生产总值比例，2012年超过4％[2]。此次课程改革2010年全国全面冲出，此次课程改革，生物不仅课程理念新的，教材也在改版，课程标准高中生物教材不仅在外观美观精美，而且内容也具备科学性，整体上具备森严的系统性等特点。

教材是联系未知与不得而知世界的桥梁，是学生科学知识建构，能力发展，以及准确的情感态度价值观培育的载体，是教师课堂教学的媒介；为了顺应新课程的理念，新教材各节加设了多个栏目，超越了教材意味着作为科学知识载体的观念[3],其中更为引人注目的是“资料分析”栏目，沦为了高中生物新教材的特色。但是在实际教学中，很多教师以教学时间受限等为由，必要替换学生概括总结，这样忽视了对“资料分析”的指导，也不曾体会到“资料分析”在生物教学中的起到。笔者通过对高中生物新教材的研究与上次课改教材的对比，分析“资料分析”在课堂教学中的起到，期望一线教师推崇需要推崇“资料分析”的教学，转变教学方式，在合乎课程理念的前提下，全面提高教学质量。

2.“资料分析”栏目的内容及选曲特点生物课程标准明确提出了许多先进设备的教学理念，这使教材内容的选曲呈现出多种多样的方式，而资料分析是少见的一种手段[4],一种既合乎课程理念又不具类似的手段。“资料分析”主要以文字资料、图片资料、数据资料、表格资料等四种形式呈现出，包括了生物科学史，科学实验数据、实验案例、原理应用于等。

“资料分析”一般经常出现在最重要科学知识前后，再行获取一段文字，或是一组资料，之后设置适当的讨论题，学生根据资料信息展开分析、较为、计算出来和处置，寻找准确答案，此意在唤起学生的自学兴趣和探究性欲，培育学生处置信息和运用已习科学知识解决问题实际问题的能力。[5]通过对高中生物教材所牵涉到的“资料分析”栏目展开统计资料。六本教材中四本牵涉到“资料分析”栏目，分别是人民教育出版社高中生物《科目1分子与细胞》《科目2遗传与演化》《科目3稳态与环境》《科目3现代生物科技专题》，共计34个“资料分析”栏目。

其中还包括5个“资料收集与分析”。具体内容闻表格1：3.“资料分析”在教学中的起到当今是一个信息高度发达的时代，是一个科学技术很快发展的时代，科学技术在社会生产生活中的应用于更加广泛，随之而来的是社会对公民的科学素养的拒绝也更加低。在《高中生物课程标准》中把提升生物科学素养、面向全体学生、提倡探究性自学、侧重与现实生活的联系等作为新课程的基本理念。

其中也把提升学生的生物科学素养作为课程的主要目的。[5]所谓的“生物科学素养”是指公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学科学知识、探究能力以及涉及的情感态度与价值观。

然而“资料分析”的起到也体现新课程理念。3.1不利于学生自学方式的改变在原有教材中，知识点的呈现出方式主要是教材必要写出出来，学生主要靠老师介绍知识点，然后在介绍的基础上解读，最后超过忘记或者诵读知识点的效果。学生在这种情况下不但没能较好的掌控知识点，也无法将其举一反三，活学活用。然而在新教材中，很多最重要知识点主要以“资料分析”的方式呈现出，学生首先要仔细阅读涉及的文字资料或者图片等资料，然后融合适当的讨论题分析资料，最后得出结论一个结论，这个结论是一个未知的结论或者是一个未知的知识点。

通过自己读者，分析，辩论而得出结论的结论，学生对其的解读和掌控更为深刻印象，不但需要灵活运用这个结论，而且还能将这种方法运用到其他科目的自学当中。3.1.1教材中概念的呈现出方式与之前杨家教材有所不同（概念的新呈现出方式）3.1.2学生经历概念的建构过程3.2不利于教师教学方式的改变3.3不利于学生信息处理能力的培育“资料分析”不利于学生读者能力、信息搜集和处置能力的提高，这与近些年来生物中考中侧重试题材料读者能力、信息搜集和处置能力以及语言表达能力的实地考察的拒绝不谋而合。[7]科目3第二章第一节“通过神经系统的调节”中的“资料分析”获取四组结尾的文字资料，首先让学生读者和分析这四组材料，然后辩论“神经系统有所不同3.3有力学生分析问题和解决问题能力的培育3.4不利于小组合作自学的积极开展（不利于探究式自学的积极开展）3.5不利于新旧科学知识的联系与原始科学知识体系的建构在新教材的教学中，“资料分析”不利于让学生将新旧科学知识联系、融合一起，或者概括、总结、对比涉及知识点，从而建构一套原始的科学知识体系，让学生更为深刻印象的解读和自学科学知识。

“从生物圈到细胞”中的“资料分析”所列出的事例和材料，都是初中学生习过的，如人的贬值过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞，教材在初中涉及内同基础上又有所拓展，重新加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，为整个模块乃至先前模块的自学打基础，在“物质跨膜运输的实例”中，“资料分析”获取的素材是为了协助学生理解细胞对无机盐离子的吸取，通过引领学生较为同种植物对有所不同种离子的吸取差异和有所不同种植物对同一种离子的吸取差异，从而推断物质跨膜运输的特点。这也可为后面“生物膜的流动八边形模型”和“物质跨膜运输的方式”协议书的自学打下基础，“细胞器——系统内的分工合作”中的资料以“黏液蛋白的制备和运输”为事例，教学时可让学生仔细观察图解，分析黏液蛋白制备并黏液到细胞外的过程，用讨论题引领学生分析体会细胞器之间的分工和协商因应，了解到细胞是一个有机的统一整体及膜结构的连续性，为自学“细胞的生物膜系统”奠下基础。如科目1第2页的资料分析“生命活动与细胞的关系”，都是学生在初中学过的，如人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞等，教材科学知识在初中涉及内同的基础上有所扩展，在教学过程中，通过雄霸的大力引领，学生的读者与辩论，不仅能有效地作好初高中生物学科学知识的交会，而且能使学生更佳的解读生命活动与细胞的关系。再行如科目1第48页的资料分“黏液蛋白质的制备和黏液”，通过对教材的读者和已完成后面的讨论题，可以使学生将前面所学的各种细胞器科学知识与“黏液蛋白质的制备和黏液”这一生理过程有机的联系一起，从而使学生更佳地认识到细胞器之间的协商因应，使学生解读细胞是一个有机的统一整体。

3.6不利于学生理论和实际互为联系新的课程标准明确提出要侧重现实生活的联系的新课程理念。在《科目1分子与细胞》第五章第三节“ATP的主要来源——细胞排便”中，针对细胞排便原理在生产生活实践中的应用于，教材使用图片并结尾的解释，引领学生分析图文资料，解释这些事件中所应用于的细胞排便的原理，并联系生活实际再行所述一些例子，展开辩论和交流，从而认识到细胞排便的原理在日常生产和生活实践中的广泛应用于，以致培育学生理论联系实际，运用所学的涉及科学原理说明生产生活的现象以及解决问题生产生活中遇上的问题。科目1第六章第四节“细胞的癌变”中的教学内容与学生的生活实践具有密切的联系，“资料分析”通过一组资料列出出有几种致癌物的因素，也列出出有几种抗癌的物质和防癌的方法。

在教学过程中，可以通过“资料分析”的组织学生以小组形式辩论癌症的防卫：在自己和家人的日常生活中，有哪些作法或不道德不会减少致癌物的风险？哪些作法或习惯不利于癌症的防卫？从而让学生在辩论中确实体验到“病从口入”某种程度也限于于癌症，并且确认要以身体健康的生活方式和大力的生活态度防卫癌症和其他疾病。3.6“资料分析”是教材创设自学情境的手段参考文献：[1]中共中央、国务院关于加快科学技术变革的要求[M].北京：人民出版社，1995.[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.[3]徐下山.利用栏目设置内容，优化课堂教学结构[J].生物学教学，2009，34（12）：19-21.[4]教育部基础教育司撰写.生物新课程标理解[M].第一版.北京：北京师范大学出版社，2002,18-20.[5]刘凯春.浅谈“资料分析”在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报，2013，（1）：120-122.[6]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.[7]高伟萍，梁健平.“资料分析”在生物学课堂教学中的起到.生物学教学，2011，36（12）：13-15.。

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